如今的教育越來(lái)越像霧里看花水中望月，前方一片霧茫茫，對(duì)于國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)在“內(nèi)外夾擊”之中瑟瑟發(fā)抖，雙減后許多家庭都為子女選擇了國(guó)際教育，但是很多家長(zhǎng)都容易陷入國(guó)際教育的三大誤區(qū)，接下來(lái)就由小編帶大家一起理清這三大誤區(qū)！

誤區(qū)一：國(guó)際課程有鄙視鏈

很多家長(zhǎng)心中的疑問(wèn)就是：到底要該選擇什么課程體系？經(jīng)過(guò)對(duì)比三大課程體系，得到的結(jié)論就是，IB要全面綜合，A Level要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，美高要因材施教。沒(méi)有什么課程更適合上名校，只有什么課程更適合自己家孩子。

誤區(qū)二：丟了中文、數(shù)學(xué)和抗挫力

不管走什么路，小初時(shí)候，這三大基本素養(yǎng)不能丟，即：以中文閱讀為核心的母語(yǔ)力；以數(shù)學(xué)學(xué)科為核心的思維力；越挫越勇的抗挫力。

誤區(qū)三：對(duì)海外教育一知半解

雙減后，很多家長(zhǎng)都開(kāi)始羨慕起了芬蘭教育，但是經(jīng)過(guò)研究芬蘭教育，可以發(fā)現(xiàn)它有幾個(gè)和教育發(fā)展的傳統(tǒng)邏輯相反的悖論：

悖論一：教的越少，學(xué)得越多

芬蘭15歲學(xué)生在作業(yè)上花的時(shí)間比其他國(guó)家的同齡人少得多。我國(guó)學(xué)生是學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)第二長(zhǎng)的群體，而芬蘭則是學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)最短的地方之一當(dāng)芬蘭采取最少做作業(yè)時(shí)間的時(shí)候，其他國(guó)家孩子放學(xué)后仍然忙于做作業(yè)。尤其是在我國(guó)家長(zhǎng)看來(lái)，作業(yè)量的多少=學(xué)業(yè)強(qiáng)度=成績(jī)好。

悖論二：考試越少，學(xué)得越多

曾有教育研究發(fā)現(xiàn)，芬蘭的現(xiàn)象級(jí)教學(xué)（類(lèi)似PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)）對(duì)小初的學(xué)生要求過(guò)高，更需要家庭的配合，并不適合所有學(xué)生。所以，家長(zhǎng)也不用過(guò)重看待某類(lèi)教學(xué)方式的奇效，這同樣適應(yīng)于執(zhí)迷各種海外教育資源的家長(zhǎng)。

在教育不斷改革下，如何規(guī)劃子女的教育問(wèn)題已成諸多家庭的主要目標(biāo)，各位家長(zhǎng)、同學(xué)有更多疑問(wèn)可以來(lái)問(wèn)我們！